| １１月５日（月）学図４年 いろいろな四角形 《発見・反省》 １ めちゃくちゃである。授業の流れがイメージできていない。 ２ さぼっていると、途端にこんな授業になる。 ３ おまけに、授業のひどさを子どものせいにしている。 ４ 温かさがない。 ５ 「さんはい」を「はい」にしたところだけ、改善が見られたか。 【０秒】 １１月５日。９５ページ。□３。とノートに書きなさい。 書けたら書けました。 《「と、ノートに書きなさい。」はいらない。子どもたちは分かっている。》 【２１秒】 さあ、一番は誰だ。 《待ちすぎ》 《我慢しきれずに言葉を発してしまった。》 【４６秒】 まだ書けない？ （■書けました。） （■書けました。） はい。 （■書けました。） 《なんで教師に言われないと「書けました」が言えないのか。》 《ここのところ、ずっとだらだらした授業をしていたのだろう。》 《４６秒もかかるというのはどういうことだ。》 《テンポも何もあったもんじゃない。》 《思わずため息。。》 《向山型でも向山風でも何でもないぞ。》 【１分１１秒】 □２で調べた性質を使ってかきましょう。はい。 （■□２で調べた性質を使ってかきましょう。） 《「さんはい」を「はい」に変えるように心掛けている。》 《ここの部分だけは、以前よりも良くなったか？》 【１分２３秒】 ９４ページの、、、あ、ごめんなさい。 ○１番、対角線の長さが４センチメートルと３センチメートルのひし形、はい。 （■対角線の長さが４センチメートルと３センチメートルのひし形。） 《お話にならない。》 《授業のイメージが全くできていない。》 ９４ページのひし形、この４つの辺を指でうまく隠してご覧なさい。 【５秒の間】何が見えてきましたか、Ｏさん。 （■・・・・・。）【１０秒の間】 あれ？何が見えてきましたか。Ｈくん。 （■・・・、十。） ん？ （■十。） 十？これなんて言うの？ （■たす。。） たす。これなんて言うんだっけ。Ｍさん。 （■・・・・・。） Ｎくん。 （■対角線。） はい。対角線。全員でさんはい。 《「はい。対角線。」は要らない。》 （■対角線。） 対角線が見えてきましたね。 《「何が見えてきましたか。」という発問が良くない。》 《「この２本の直線を何と言いましたか。」と問うべきだったのか？》 《対角線だけが浮き上がって見えるようにしたつもりだった。》 《返って混乱させてしまった。》 （対角線のみ板書） こんな対角線が見えてきます。 座っていいですよ。 《答えられなかった子どもはずっと立ちっぱなしだった。》 《その心中を想像すると、胸が痛くなってきた。》 《残酷なことを平気でしている自分がいた。》 【２分４９秒】 （再び対角線を隠す。ぱっと離して。） ぱっと離すと何が見えてきますか。 Ｏさん。 （■ひし形です。） ひし形の何ですか。 （■・・・・・。）【１０秒の間】 漢字一文字。Ｎくん。 （■辺。） 辺。辺ですね。辺が見えてきます。 《ここも混乱させる発問だ。》 《この発問で、「辺」とは答えにくいだろう。》 《思いつきの発問が授業を狂わす。》 《思いつきじゃダメなんだ。》 【３分１２秒】 いいんですよ。月曜の朝は、少し頭がぼわ〜んとしちゃう。 《何で子どものせいにしてる！！》 《頭がぼわ〜んとしているのではない。》 《あんたの授業がぼわ〜んとしているんじゃないか！！》 《謙虚にならなければ。。。》 【３秒の間】 この問題は、先に対角線をかいて、その後に辺を書くんだ。 こういう問題ですね。 《説明してしまった。》 《子どもが「わかった」という顔をしていなかった。》 《説明なしで、どうやって授業すればいいのだろう。》 《２度目のため息。。》 【３分３２秒】 |