| ９月２１日（金）学図４年 垂直と平行 《発見・反省》 １ 速いだけの授業だった。 ２ 授業の最初では、だれでもできるような問題を出してやるべきだ。 ３ そのためには、前時の詰めも重要だ。 ４ 名前を呼んでほめてやれた。ＭＬのおかげである。 ５ ある子どもの発表に、５０点、７０点、と評定しておいて、１００点を取ら せる前に他の子どもを指名してしまった。できないことをそのまま放っておいて しまった。１００点が取れるまで教えてやるべきであった。 ６ この後、ぐちゃぐちゃの授業になった。当然の結果である。 ７ 悔しい。もう少し落ち着いて、ゆったりとした授業がしたい。 ８ テンポも大事だが、焦ってはいけない。 【−１５秒】 〔無言で板書〕 │ ├┐ ───┼┴─── この２本の直線は○○である。 【０秒】○○に入る漢字２文字。ノートに書いて持っていらっしゃい。 先着１０名。 《口調が早すぎ。聞き取れない子どももいたはず。》 《聞いていた人だけついてきなさい、と突き放しているように聞こえる。》 【１７秒】（■え、先生、その十字も書くんですか。） 今、言いました。 《ここは突き放した。》 《板書に気づいていたら、その後の指示は聞けたはずだからだ。》 【２６秒】（一人目が持ってくる） 日付がない。 《「おしい」の一言があってもよかった。冷たい。》 【３１秒】Ｏさん、一番。満点の人は一番だ。 〔この子どもは前日のテストで満点だった〕 こういうのが早い人は満点が取れる。 【４３秒】ＭＹさん、２番。 【４８秒】ＭＭさん、３番。 【５１秒】Ｓくん、４番。 【１分５秒】Ｔさん、５番。 あ、ごめん、×。 《こういうことがよくある。》 《教材研究の甘さだ。》 【１分１８秒】書いていない人立ちなさい。 【１分２２秒】先生は漢字２文字を書いたら持っていらっしゃいと言ったんです。 《指示を出してから１分２２秒経つのに、持ってきたのは６人。正解４人。》 《これは指示の出し方が悪かったことに他ならない。》 《いや、それだけではない。前時の詰めが足りなかったことも考えられる。》 《授業の最初なのだから、だれでもできることをしなくては。》 【１分３１秒】よしっ、６番。ＡＭさん。 【１分３３秒】７番、Ｎくん。 【１分３８秒】８番、ＡＥさん。 【１分４１秒】９番、Ｉくん。 【１分４７秒】はい、１０番、Ｍくん。そこまで。 《全員、名前を呼んでやることができた。》 《ＭＬのおかげである。》 【１分５１秒】２本の直線が直角に交わるとき、この２本の直線は何である と言いますか。Ｍくん。 （■垂直であると言い・・） ５０点。 （■この２本の直線は垂直である。） ７０点。 ２本の直線が直角に交わるとき、この２本の直線は何である と言いますか。Ｓさん。 《何と言うことだ。間違えたままにしてしまった。》 《１００点を取らせてやらないと、評定をした意味がない。》 《向上的変容を自覚させてやらなければいけないのに。》 （■２本の直線が直角に交わるとき、この２本の直線は垂直で ある。） と・・・・言います。全員で言いましょう。さんはい。 《速い！これはテンポがいいとかそういう問題ではない。》 《ただ単に速い！》 《子どもがついていっていない。》 （■２本の直線が・・・〔詰まる〕） 全員起立。教科書に書いてあるところ、さがしたら座りなさい。 《イライラしているのが分かる。》 《できないのを子どものせいにしている。》 【２分４０秒】読みます。さんはい。 （■２本の直線が直角に交わるとき、この２本の直線は垂直で あると言います。） よ〜し、８０点、もう一度、さんはい。 （■２本の直線が直角に交わるとき、この２本の直線は垂直で あると言います。） 《明らかに１００点満点の読みだ。》 《なぜやり直しをさせた？》 《イライラしている。。。》 《無意味なやり直しはテンポも意欲もそいでしまう。》 【３分３秒】Ｓくん、読みなさい。 （■２本の直線が・・・〔聞き取れない〕） 【３分１２秒】教科書で口をふさいじゃってるからね。 〔聞き取れない〕 《聞こえない。読み直しをさせなくていいのか。》 《近づいていって聞こうとしてあげなくていいのか。》 【３分１８秒】はい、Ａくん読みなさい。 （■・・・・・） 【３分２２秒】読みます。 （■・・・・・） 立ちます。 ＹＫ１くん読みなさい。 （■・・・・・） ＹＫ２くん読みなさい。 （■２本の直線が直角に交わるとき、この２本の直線は垂直で あると言います。） １００点満点っ！ 【３分４６秒】 |