減災教育＞理科教育から防災への取り組み

震災を語り継ぐ地学の授業〜災害文化の伝承をめざして〜

兵庫県立芦屋高等学校　数越　達也

震度7
　阪神・淡路大震災（以下震災）は私にとって大きな衝撃であった。自宅が半壊して日常生活が覆ったことは大変であったが、それ以上に「理科の教師として今まで何をしてきたのだろうか」、「今後何ができるだろうか」と自問自答する日々が続いた。
　1995年4月、自宅のライフラインがようやく復旧したころに県立芦屋高校に転勤することになった。

1995年度の芦屋高校の取り組み
そこは生徒3名の尊い命を亡くし、校舎は2棟が全壊し、体育館が避難所となっている学校だった。
4月には寒風の吹きすさぶ中、運動場で入学式が行われた。私は1年生の担任となり、中学3年生のとき被災した生徒の高校生活を支えることとなった。生徒と面談し授業料減免などの手続きをすすめるうちに、全半壊の被害を受けている家庭が60％にも達していることがわかった。半年がすぎた10月には仮設特別教室棟が増築され、実験や実習の授業を行うことができるようになった。
1996年3月には1年間の震災への取り組みをまとめた公式記録集(1)と生物1Bの授業で取り組まれた生徒震災記録集(2)が発行された。

念願の地学担当に
　芦屋高校では2,3年生文系で地学1Bまたは生物1Bが選択必修となっている。1996年度より私は地学1Bを担当することになった。大学では地球物理学（火山物理学）を専攻したものの、地学の採用がなく物理で採用されずっと物理や理科1を担当していたのだ。理科1の地学分野では近畿地方は過去に大きな地震被害を被っていることを教えていたが、神戸がこのような甚大な被害を受けるとは正直言って予想していなかった。教師になって地学を教えることが長年の夢であったが、皮肉にも震災の中でそれが実現した。被災者である自分が地学の授業を通じて震災復興に協力できる、地震についての授業を行う機会がやってきた。
　
"震災と復興の記録"ウェブサイトの開設
　地学を担当すると同時に、1996年度からウェブサイトを使って震災復興を発信する校内プロジェクトの担当となった。ウェブサイト(3)の開設に伴う費用や生徒作品集(4)(5)(6)(7)の発行は兵庫県の"いきいきハイスクール事業"(8)の予算でまかなわれた。この校内プロジェクトは1999年度まで4年間続けられた。
1996年9月にウェブサイト"震災と復興の記録"(3)を開設した。当初は２年生（震災当時高校１年生）の震災体験記(2)80人分を公開した。その後は地学1Bの課題研究で取り組んだ作品を2000年7月まで順次公開していった。
ウェブサイトの制作と情報教育については数越(2000)(9)もごらんいただきたい。

地学1Bでの課題研究
　２年生の1学期に固体地球に関する単元を学習し、そこで「平成7年兵庫県南部地震（以下兵庫県南部地震）はなぜ起こったか」「予知ができなかったのはなぜか」「震災の被害が大きかったのはなぜか」などをテーマに授業を行っている。その後、課題研究を課している。課題研究は地学選択者全員が取り組み提出する。それを元に授業でコンピュータを使ってhtml形式でデータを制作し、完成後授業でプレゼンテーションを行い、その際に評価をしている。
1996年以来毎年夏季休業中には「震災と復興」や「地震と防災」をテーマに課題研究を課している。テーマは1996〜2000年の間ほぼ同じである。2000年7月に課した課題を表１に示す。

表1課題研究テーマ（夏季休業中）

1　地域の復興状況を調べよう。 　兵庫県、芦屋市、神戸市、東灘区、自分の住んでいる町、近所の市場、住んでいるマンションなどを取り上げ、震災より5年半でどれだけ復興したか、または復興していないか、調査してみよう。

2　母校の復興を調べよう。 　自分の出身校である小学校または中学校の阪神・淡路大震災よりの復興の様子、生徒数の変化、震災後の小中学生の様子などを調べてみよう。

3　我が家の復興状況を調べよう。 　震災を体験しての、家の再建、引っ越し、転校、家族の仕事の変化、家族の生活の変化などを5年半にわたって記録してみよう。また引っ越しをした人は元の家と現在の家の比較（間取り、広さ、日照など快適性、安全性、家賃・ローン、近所つきあい・コミュニティ、買い物・通学の便、交通機関、立地条件など）をしてみよう。

4　震災後、日本の防災体制や地震に対する研究はどう変ったか 　震災後、あなたの家で、町で、市で、県で、国で、地震に対する防災の準備や研究はどれだけ進んだろうか、または進んでいないだろうか、調べてみよう。

５　近畿地方の地震活動 　近畿地方に過去発生した地震、これから起こるだろうと予想されている地震について調べてみよう。南海地震や福井地震を経験した人を探してその話を聞こう。

6　芦屋・神戸の自然災害 　地震にとどまらず、芦屋市や神戸市に過去に発生した自然災害（台風・洪水・津波・山崩れなど）を調べてみよう。

7　気持ち、こころの変化 　震災を体験しての、あなたの気持ちの変化を書いてみよう。 感謝していること、悔しかったこと、嬉しかったことなど何でも記録しておこう。

　家族を亡くした生徒や自宅が全壊した生徒が地学を選択しており、このような課題に取り組めるだろうかと心配をしたが、生徒は記録を残す意義を理解して辛さに耐えて課題研究に取り組んでくれた。5年間の課題研究の作品を見ると、1996,1997年は震災の記憶がなまなましい時期であり自分の震災体験を綴ったものが多かった。震災を体験した年齢が低下するに従ってなまなましい記憶が薄らぎ、1998年以降は客観的に復興や防災について研究した作品の割合が増加している。

1996年度の高校2年生（震災当時中学3年生）の生徒作品の一部を紹介する。（作者承認済み）

1月17日（火）
　地震が起きた瞬間には、「あっ。家が壊れる!」と思い、必死に布団をかぶり込んでいました。家が倒壊していく時の、あの嫌な音は、今でも耳に残っています。そして、何分後だったのか、何時間後だったかは分かりませんが、はっと気がついた時には、辺りは真っ暗で、自分が今どのような状態でいるのか、何も分かりませんでした。ただひたすら暗闇を見つめていました。
＜中略＞
　祖母は呼んでも返事がありませんでした。
　1回呼んで、私も母も兄も叔父もすぐ分かったんです。
　祖母は死んだということを・・・・・・・・。
　それからしばらくして、近所に住むいとこや兄の友人や近所の人たちが集まってきてくれて、私と兄はすぐ助けられました。母は私達が救出されてから約2時間後に救出されました。母は鉄柱に背中を打たれ、はさまれていたので救出されるのに時間がかかりました。
　祖母はそれから約6時間後でした。1階で寝ていた祖母は、死んでいました。めったに人前で泣くことのない兄でさえ泣いていたのに、私は涙1滴さえ出ませんでした。決して祖母のことが嫌だった訳ではありません。きっと悲しみの限界を越えたんだと思います。祖母はとてもきれいな顔をしていました。

芦高生の見た震災復興(4)より

冬季休業中には地域の震災復興のようすや震災後の高校生活を写真に撮影して記録を残そうという課題研究を課している。テーマは1996〜2000年の間ほぼ同じである。2000年12月に課した課題を表2に示す。

表2　課題研究テーマ（冬季休業中）

1　定点観測 　 　地震前、地震直後、現在の3枚の写真と組み合わせて、現在の地域のようすを記録する。地震前、地震直後は他人が撮影した写真でもかまいません。

2 　震災6周年の記念写真 　 震災6年目のクリスマスや正月の風景

3　震災6周年を迎えた、芦高・芦高生の記録 校舎・部活動など

4　復旧した母校（幼稚園小中学校）のようすを伝える写真

生徒作品を示す。2000年冬課題研究より

＜写真は省略＞

震災体験の記録から地震・防災教育へ
　1996年は生徒の震災体験を記録に残そうと始めた課題研究であったが年月が過ぎるうちに作品の内容は変わり授業の目的も変化していった。(10)
第１に、震災体験を文章で表すことによって傷ついたこころが癒せたことがあげられる。
　自然災害の直後に児童生徒が作文を書くことによって、記録を残したりこころのケアを図ることは震災以前より行われている。(11)(12)
　1996年と1997年には家族や友人を亡くした悲しみや我が家を失った辛さを初めて課題研究で表現できたという感想が見られた。小・中学校では震災体験を作文にすることによってこころのケアが図られた(13)(14)がこれは高校でも有効であると感じた。(15)また震災直後ではなく1〜2年後になって初めて気持ちを文章に表すことができたという記述もあり、今後の災害時におけるこころのケアの参考としていただきたい。
　被災生徒の精神状態を調査している林は、震災後は真実や事実とか、確かな情報を知ることが、生徒たちの心の安定に良い影響を与えると述べている。(16)そういう観点からも災害後、授業で災害について学習することは有効であると思う。
第２に、震災体験を見つめることによって人のあたたかさに触れ、次に大きな災害が他の地域で発生したら自分たちがお返しをする番だという意識が芽生えたことがあげられる。
　1997年の日本海重油流出事故では２度にわたり、芦屋市内の高校生・教師が重油回収に参加した。また1999年の台湾地震やトルコ地震の被災地への募金活動がボランティア部によって芦屋高校記念祭（文化祭）で行われた。2000年には地学選択生徒がホームページコンテストの賞金を震災遺児の施設へ寄付したり、有珠山噴火や三宅島噴火の被災地へテレフォンカードや図書を送る運動に取り組んでいる。
第３に、自然災害に対する理解が深まり、地域の地質や気象などの特質について学習する意欲が高まったことがあげられる。(6)
　阪神間では、1938年の阪神大水害(17)や1946年の南海地震(18)などで大きな被害を被っている。そのような大災害を再確認するとともに、震災の体験をいかに後世へ伝えていけばよいかを生徒が考えるようになった。
　21世紀前半には南海トラフを震源とする大地震に西日本は襲われる可能性も指摘されており、震災体験を災害文化に昇華して伝えていくことを生徒に呼びかけている。

ネットを通じての激励と大反響
　サイトを開設した当初はアクセス数が伸びなかった。震災２年目にはマスコミにも取り上げられ、1997年1月ごろよりアクセス数が増え始め年間12000件程度で推移した。2000年7月にサイトを閉鎖した時には、アクセス累計は36000件に達していた。(9)
　1997年より徐々に電子メールで激励や感想が送られてきた。まずは芦屋高校の卒業生、次に地震や防災の研究者、そして理科の先生方からだった。1997年春ごろより、サイトの生徒作品を授業に使いたい、文化祭の展示に使用したいなどという申し込みがあいつぎ、2000年7月までに連絡があった学校は延べ100校近くに達した。授業報告を送ってくださった学校を表3に示す。

表3　"震災と復興の記録"ウェブサイトを使って授業を行った学校

1996年度(6)	兵庫県小野市立小野南中学校（理科）、記事を訂正しました_(_^_)_
1997年度(7)	調布市立第２小学校（防災学習）、奈良県山添村春日小学校（防災学習）、滋賀県立東大津高校（理科）
1998年度(8)	滋賀県立東大津高校（理科）、千葉県立松戸六実高校（理科）(19)、京都府相楽郡笠置町南山城村中学校組合立笠置中学校（防災学習）、東京都立北養護学校・東大こだま分教室（理科）、奈良県山添村春日小学校（防災学習）(20)
1999年度(9)	兵庫県小野市立小野中学校（防災学習）、私立神奈川学園中等部（理科）(21)、東京都立北養護学校・東大こだま分教室（理科）
2000年度	千葉県立松戸六実高校（理科）

　電子メールで感想が送られてきて生徒は自分たちの体験が全国で読まれており、自分たちの苦労が理解されと感じたという。
　2001年4月現在まで都合５個学年延べ330名の生徒が課題研究に取り組み作品を発表した。2001年4月現在、芦屋高校の公式サイトの開設が進められており、そこには1999年度と2000年度の生徒作品160編が公開される予定である。

図　防災教育の４つのキーワード

防災教育の考え方
　私は防災教育は４つのキーワードで表すことができると考えている。
１つ目は「自然理解」である。自然現象とはどのような仕組みで、なぜ発生するのかという自然科学教育からの取り組みである。
２つ目は「おもいやりのこころ」である。災害を被った人を思いやるこころを育てる、こころの教育からの取り組みである。
３つ目は「対応能力」である。発生する自然現象に応じて、適切な対応をとる能力を育てる安全教育からの取り組みである。
４つめは「想像力」である。大きな災害が発生したら自分や家族には何が起こるだろうか、その時どうすればよいのだろうかと考えるきっかけとなるのは想像力の育成である。
この４つが揃わないと効果的な防災教育は成立しない。従来は３つ目の「対応能力」的なハウツウ、例えば「地震が来たら火を消そう」など、を学ぶことだけに重点が置かれていたがこれだけは不十分である。

理科教育から防災教育へのアプローチ
　これまで芦屋高校での地学の取り組みを紹介してきた。理科教育で防災教育をどう取り扱うかは、数越(1998)(22)や数越(2000)(23)などでも述べている。
　"地震"は"自然現象"であり、"震災"は地震の揺れによって人間社会に引き起こされる"自然災害"である。理科教育としてはまず"自然現象"の理解を深めることが必要であると考えている。
　神戸市や芦屋市の背後には六甲連山の山並みがある。四季の変化が美しくレクリエーションに訪れる人々が多い。兵庫県南部地震の震源断層に関係する六甲断層系を境にして、北側が隆起して六甲山を形成したと考えられている。地震の学習をした後、次のような問題を出して生徒に地殻変動と地震について考えさせることにしている。

問　六甲山は六甲断層系の北側が隆起してできた山である。六甲山の高さを1000mとおく。500年に一度六甲断層系で大地震が発生し、北側が1ｍ隆起すると仮定する。隆起が発生する前の高さを0ｍとする。また地震以外の地殻変動や侵食による影響は無視する。
（1）六甲山が現在の高さになるまで何年かかるか。（50万年）
（2）六甲山が現在の高さになるまで何回大地震が発生するか。（1000回）

　この問題を解くと生徒から驚嘆のため息がもれる。自分達の背後にある山並みが数十万年の時間をかけて形成され、その間に大地震が何百回も繰り返し発生したことが理解されるのだ。
　このような地域の特質を理解させ、そこに発生するであろう地震や火山噴火や気象現象などを知り、それに対してどう備えるのか考えることが理科教育における防災の取り扱い方だと考えている。ただ単に「家具を固定しよう」とか「3日分の食料と水を備蓄しよう」と教えることだけが防災教育ではない。
　「災害は進化する」という言葉がある。複雑な現代社会は災害のつど新しいタイプの被害を生み出している。これに対応していくためには、自然現象を的確に理解し自ら考え行動できる人間を育てることが重要である。そのような授業に取り組んでいきたいと考えている。例えば1999年より研究者と教員が協力して”地震火山こどもサマースクール”(24)が開かれており、私も運営に参加している。これは児童生徒の自然理解を深め、楽しく地学教育・防災教育を体験する企画である。1999年は丹那断層で、2000年には有珠山で開催された。2001年は伊豆大島で開催される予定である。

震災６年を過ぎて
　嘴本(25)や(26)によると地震についての授業が神戸市の中学校で行われている。神戸市教育委員会と兵庫県教育委員会では兵庫県南部地震に関する副教材(27)や防災教育副読本(28)を作成し学校や教員に配布している。しかし震災７年目の現在でも被災地のすべての中学・高校で兵庫県南部地震に関する授業が行われているとは言えないのが実情である。
　生徒は自分の家族や地域に大きな影響を与えた地震について小・中学校ではほとんど学ぶことなく高校へ進学している。高校にきて地学を選択して地震に関する授業を受け、また課題研究に取り組み、はじめて震災がどのようなものであったか理解できたという感想を持つ者が多い。高校卒業後、自らの被災体験を生かそうと、手話や災害救援などのボランティア活動に取り組む生徒も出てきた。(29)そういう観点からは、兵庫県では地学を開講している高校が全体の1/3以下であることは非常に残念である。今後は"総合的な学習の時間"において震災や防災に関する授業を行いたいと考えている。
　当初は震災体験を記録しようと始めた授業であったが、地域の自然理解に広がり、自然現象と人間生活の関わりに発展し、生徒の生きるための力につながったことは私の予想を越える喜びである。
防災教育とは決して特別な教育ではなく、自分の命を大切にし他人の命を大切にしよう、どのような人生を送ればよいのだろうかと考える、人間尊重の教育の一部であると考えている。全国で多くの教師が、理科の授業などを通じて防災教育に取り組んでくださることを切に願っている。