図１ 授業への生徒の評価（平成９年１０月）
兵庫県立芦屋高等学校 教諭 数越 達也
1.はじめに
兵庫県立芦屋高等学校（全日制・普通科24学級）では、平成７年１月１７日に発生した兵庫県南部地震（阪神淡路大震災）によって生徒３名の尊い命を失い、校舎３棟中２棟が全壊し、また体育館などが避難所になるという三重の苦しみを経験した。平成７年４月入学生を調査したところ、60％を越える生徒の家庭が全半壊の被害を受けていた。
震災を受けた学校の記録と生徒の体験を広く読んでもらうために、ウェブページを使って「震災と復興の記録」の発信を平成８年９月より開始した。並行して震災の記録の冊子を６冊発行している。（平成１２年３月末現在）
平成８年度から地学１Ｂの授業において「震災」を取り上げ、休業中に課題研究として震災体験の記録、震災復興の調査、地震と防災に関する研究、震災２年目、4年目、５年目の地域の影像の記録などを行った。そして各自の課題研究レポートをコンピュータを使って入力し、それらをウェブページで発信することを４年にわたり行っている。
平成１２年３月現在、都合５個学年にわたって計290名の生徒の作品がウェブページ上にある。
2.実践・活動の概要
平成7年1月17日 兵庫県南部地震により中、南館全壊。自宅全壊で生徒3名死亡。体育館などに1200人が避難する。
平成7年5月 平成7年度兵庫県いきいきハイスクール推進事業で「震災に学ぶ〜芦屋市被災模型の制作および記録集の発行」を行う。
平成8年3月 公式記録集「復興をめざして」(震災対策委員会編)生徒記録集「芦高生は震災後何を考えどのように行動したのか」(大森秀樹教諭編)が発行される。
平成8年5月26日 平成8年度兵庫県いきいきハイスクール推進事業で「震災に学ぶ〜インターネットを使って阪神淡路大震災地域復興状況を世界に発信する〜」が開始される。
平成8年9月20日 ウェブページ第１版を公開。
平成9年3月 生徒文集「芦高生の見た震災復興」(いきハイ実行委員会編)発行される。
平成9年5月 平成9年度兵庫県いきいきハイスクール推進事業「震災に学ぶ〜インターネットを使って阪神淡路大震災
こころの復興状況を世界に発信する〜」が開始される。
平成9年8月9日 日本教育情報学会主催第1回ホームページコンテストで教育情報学会賞(最優秀) を受賞する。
平成10年3月17日 記録集「芦高生のこころの復興」(いきハイ実行委員会編)が発行される。
平成10年5月 平成10年度兵庫県いきいきハイスクール推進事業「震災に学ぶ〜インターネットを使って阪神淡路大震災教育の復興状況を世界に発信する〜」が開始される。
平成10年12月26日 朝日新聞社主催第3回スクールページコンテストにて「こころの復興生徒文集」が審査員特別賞を受賞する。
平成11年3月 生徒作品集「芦高生の見た震災復興２」(いきハイ実行委員会編)が発行される。
平成11年5月 平成11年度兵庫県いきいきハイスクール推進事業「震災に学ぶ〜インターネットを使って阪神淡路大震災の復興状況を世界に発信する〜」が開始される。
平成11年10月12日 第１回OMEプログラミングコンテスト（明星大学主催）高校ホームページ部門第１位受賞する。
平成11年11月21日 ウェブページへのアクセスが累積３万件を越える。
平成12年2月14日 ウェブページ第17版を公開する。
平成12年3月17日 生徒作品集「芦高生の見た震災復興３」 (いきハイ実行委員会編)が発行される。
3.組織と費用
平成８年にインターネットに興味を持つ教師が集まり実行委員会を組織した。平成８，１０、１１年度は地学１Ｂの授業で取り組んだ課題研究を、９年度は１，２年生全員に震災体験の作文を課した。その中より優秀作品をサイトで発信している。
ウェブページの開設は兵庫県の「いきいきハイスクール事業」として行われた。予算は年間80〜40万円である。費用の内訳は、器材のリース費用、通信費、プロバイダーの年会費、作品集の製本・印刷費、消耗品などである。
４. 実践の成果と課題
平成８年に高校生が震災を発信するという計画を立案したときは、まだインターネットが普及しておらず、器材の準備やウェブページの作成方法など、まったく手探りの取り組みであった。また震災で甚大な被害を受けた地域であるために、「震災のことは思い出したくない」とか「震災などをウェブページに載せて何になるのだ」というような消極的な意見があった。しかし教え子を震災で失った先生方の応援を受けて、ウェブページを開設することができた。
震災体験を記録・発信することについての生徒の反応は、平成９年度末に地学選択生（78名）にアンケートを取ったところ、
◎地震の学習や震災に関するレポートを書いてよかった 80％
◎学習して震災を思い出し嫌だった 7％
◎その他 12％
という結果を得た。（図１）
図１ 授業への生徒の評価（平成９年１０月）
本校生徒の中には家族や友人を亡くしたり、家庭環境が大きく変わった者が多数含まれている。しかし情報発信の意義を理解すると生徒はつらさに堪えて記録を残すことに取り組んでくれた。
生徒作文を一部引用する
歴史の教科書に残る出来事が、１９９５年１月１７日に起こった。「阪神間には地震は起きない」私達の勝手な思いこみが悲劇を生んだのだ。
<中略>
私は出来ることなら震災の話はあまりしたくない。本来なら、「あの時はつらかった」とか、「お互い大変だった」と後世に伝えるべき何だろうけど、私は出来ることなら早く忘れたい。私は住んでいたマンションは全壊したが、幸いにも家族は全員無事だった。でもあの震災でいい思い出はない。もちろん、私の家から物を出すときや、避難所でも近所の方とより親しくなれたし、いろいろ助けてもらった。あの経験は私にもプラスだったし、私自身、いいものを得たと思う。ただ、人のありがたみをあの状況でああいう形で味わいたくはなかった。もっと楽しいときにもっと明るい状況で味わいたかった。
（1998年"芦高生のこころの復興"より）
震災直後と５年後を比較した写真（2000年"芦高生の見た震災復興３"より）（撮影者承認ずみ）
３年５ヶ月でアクセス３万を突破し、全国数十の小中高校で理科や防災などの授業にサイトを使っていただくことができた。この理由を分析してみる。
（１） 情報発信に利用を絞ったこと。
平成１１年度まではインターネットに接続されているパソコンが１台（Macintosh Performa5420)だけでISDN回線に接続されていた。生徒の入力作業などはスタンドアローンのPC9801FA（20台）を利用し、ウェブページの作成はPerforma5420でおこなった。平成１１年度に専用線とサーバークライアントシステムが導入され、生徒が入力からウェブページの作成までをEPSONM
Type-FRとIBM HomepageBuilder2000を使って行っている。
授業ではインターネットの仕組みとウェブページについて学習した後、情報発信を主にインターネットの利用を行っている。
（２） 授業で利用できるような構成・内容にしたこと。
インターネット上には多くのサイトがあるが、学校での授業に直接利用できるものは少ない。それは児童生徒の利用を考えて構成されていないからである。
震災の記録を発信するにあたり、学校で理科や防災の授業で利用することを前提にして構成を組んだ。
平成１２年３月現在
「阪神淡路大震災に関する解説」
「震災当時の学校・避難所の記録」
「震災当時の生徒の体験記録」
「震災後の地域復興、こころの復興などの課題研究作品」
という構成になっている。
特に「解説」は大人向けと小中学生向けの２本立てにし、児童生徒に理解しやすいように平易な文章で震災を解説してある。これにはNIFTY
SERVE教育実践フォーラム「理科の部屋」の皆さんの協力を得た。
（３） サイトの存在をアピールしたこと
サイトを作っても見ていただけるようになるまで時間がかかる。そのためメーリングリスト、NIFTY SERVEの会議室、学会誌、パソコン雑誌などに存在をアピールした。またウェブページ上で発信した生徒作品を毎年作品集として印刷・発行し生徒や学校関係者だけでなく広く配付している。その結果、全国より注目され多くの学校で教材として利用していただくことができた。
図２ ウェブページへのアクセス数の変化（1996年9月〜2000年1月）
（４） 生徒の個人情報の保護に留意したこと
兵庫県では平成９年４月に個人情報保護条例が制定され、学校からのインターネットによる発信に一定の制限が設けられている。本校では平成８年度よりインターネット上で発表することを前提にして生徒に課題を課し、生徒本人と保護者の承諾を得た後にサイトで公開している。また希望があれば匿名にしたり、内容を一部削除するなどの措置を行っている。
これまでのところ、匿名を希望した生徒は数名いるが、発表を断った生徒はいない。また保護者は震災体験の発信に協力的である。
（５） 著作権に留意したこと
生徒作品は生徒本人が制作したものであれば、生徒の了承を得れば著作権はクリアされるが、課題研究などで文献を引用したり、図表などを利用するとそこには著作権が発生する。そのような場合は必ず「引用」「参考文献」などを明記するよう指導している。
ウェブページで発表することによって世界中から自分の作品が読まれるということで、生徒の著作権に関する意識が高まったと思う。
（６）電子メールを使った交流授業に取り組んだこと
インターネットを使った交流授業を計画したが、相手校を決めるのに苦労した。幸いNIFTY SERVEの「教育とコンピュータフォーラム」で交流先が見つかり平成９年１月に調布市立第２小学校と授業を行った。
防災の授業で小学校４年生が阪神淡路大震災について学習し、本校生徒の震災体験作文を読んで感想をメールで送信するというものだった。芦屋高校では生徒がそのメールに対して再び返事を送った。このようにインターネットの利点を生かし校種・学年が異なる生徒の間でも授業を行うことができた。
平成１１年度に報告があっただけでも小野市立小野南中学校、神奈川学園中等部、温泉町立温泉中学校、北九州市立南曽根中学校、東京都立北養護学校・東大こだま分教室などでウェブページが授業などに利用され、感想などを送っていただいている。
５.今後の取り組み
平成１１年に、情報処理教室にサーバーとクライアント（４０台）及び専用線が導入された。ウェブページ作成ソフトやスキャナ、デジタルカメラなども備えられている。震災より５年をすぎた現在でも、生徒は当時のことを昨日のことのように鮮明に記憶している。これからも生徒の年齢に応じた震災の記録と復興の過程の発信を行っていきたいと思う。
また地域と学校、保護者と学校をつなぐメディアとしてウェブページやメーリングリストを利用していきたいと考えている。
数越達也:"伝えよう大震災をウエブページで"
IT-Education No5 日本文教出版(2000)
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