２００１．８．７の法則化ファイナルセミナーで、現在の日本の漢字の学習構造について、向山洋一氏は以下のように提言しました。
「読み書き同習」「平仮名先習」「６歳開始」という現在の日本の学校教育の基本方針は、 全て研究され糺されるべきである。
「糺す」とは、「研究」して本質の正否を見極めるということです。ただ単に「正す」のではありません。 本サイトでは、この基本方針に同意し、とくに「読み書き同習」ではなく「読み先習」について、研究・実践を推進していきます。
「読み先習」に必要な教材検討、授業の進め方がその中心になります。
１．１日に５分程度の時間で、どんどん読ませていく。読ませる際には、フラッシュカードをつかう。
２．フラッシュカードはＡ４サイズの厚手の用紙（サンワサプライ・厚紙スーパーファイン：超使いやすいです。）を使用する。
３．子どもたちに学習させる漢字の順番が問題になる。カテゴリー（動物・体の部位など）ごとに与えていくのか、画数の少ない字から与えていくのかなど、当面の研究課題になるのだが、 さしあたってはカテゴリー別（：身近なもの）で学習を推進する。
１．カードを見せて、教師が読む。
２．カードを見せて、教師が読み、追い読みさせる。
３．教師は一切読まない。カードを見せるだけ。一人も読めない場合は教師が読んであげる。
これは、新カテゴリーを扱う初回（週初め）のみ。２回目以降は、「３」でよい。
【体】 （２００２．４．２３〜４．２６）
口・目・耳・手・足・体・首・頭・毛・声・心・身体・鼻・指・歯・面・両手・血・息・命の２０枚のカード
実施２日目、３日目と読みの声がグングン揃って勢いがついてくるのがわかる。その分、読み方を覚えた子も増えたと解釈してよいだろう。平仮名を書くのでさえ、おぼつかない子が１名いるが、その子も声を出して読んでいた。漢字の方が覚えやすいのか？
【曜日】（２００２．４．３０〜５．２）
日・月・火・水・木・金・土・曜日・一週間の９枚のカード
２年生にとっては、これらの漢字群は簡単であった。直ぐ読めたし、反応も頗るよかった。
【自然】（２００２．５．７〜５．１０）
山・川・土・日・月・水・空・雲・春・夏・秋・冬・里・星・光・大地・海・谷・野原・太陽の２０枚のカード
「野原」は難しい様子。「里」も覚えずらそうな様子だった。でも、初回（７日）から、２０枚全部読める子も結構いて、最終（１０日）には、カードの順番を入れ替えても読めていた。
【自然 その２】（２００２．５．１３〜５．１７）
地球・湖・岸・波・州・島・氷・神・自然・季節・気候・陸地・残暑・富士山・日光浴・河・海辺・無人島・酸素・公害の２０枚のカード
難読語句は「岸・波・州・季節・気候・陸地・残暑・海辺・酸素・公害」であった。これらの語句については、読み方だけでなく説明も付け加えた。
「州」は一番の難語であった。「川が２・３本流れている。川と川の間にできた島や陸地ができる。この島のようなものを州というんだよ。」というように、図を書きながら説明した。実際に「州」というものを見たことがない子には、それでも難しいのだが。
「自然その２」のカテゴリーで気づいたことだが、字面が難しくても、「語句の意味するモノやコトを知ってたり・見たことがある」という語句は、比較的読みやすい（なぜか読める）ようだ。
その証拠に、「州」よりも画数の多い「島」や「地球」などは、子どもたちは見たり聞いたりしているので、覚えがはやかった。最初から読める子も多数いた。
読み先習において、読ませる漢字を選ぶときは、「子どもたちの見聞の程度にあわせること」が規準になる。このことがはっきりと分かった「自然その２」の読み学習であった。