最初の１年担任の時には、学級作りが自分のテーマでした。この学級通信も、当
時の自分の思いが色濃く出ています。

　学級通信　なかよし　第２７号　７月４日

　　　　学級「集団」になってきました

　「まとまりのある学級」とか、逆に「まとまりのない学級」というような言い方があり
ます。
　「学級」といっても、一人一人がバラバラな状態では単なる「群れ」であり、それを
お互いのことを考えることのできる「集団」にいかにしていくか、というのが我々担任
の仕事でもあります。
　いわゆる「学級作り」というものです。

　さて、ではどんな状態が「集団」と言われるものかというと、私は「学級内に自己指
導力が出てきた時」と思います。
　初めての一年生担任ですから、「学級内に自己指導力が出ることなどあるのだろう
か・・・」と皆目見当がつきませんでした。
　しかし、６月校半からそのきざしらしきものが見えてきました。
　具体例をあげてみましょう。

■係活動（はいたつ係、ほけん係、はな係、きゅうしょくてつだい係、きんぎょ係）や日
　直の仕事（小鳥の世話、おぼん洗い）を確実にするようになった。
■給食準備や、そうじで私が今までしていた「指示」を子供がするようになった。
■並んでの教室移動も子供が先頭になってするようになった。

といった具合です。
　特に私が待っていたのは、給食準備とそうじを子供たちだけで行うことができるという
ことです。
　最初は、私の指示が絶対でした。そして、私は誰かが、「指示したい」という要求があ
るまではずっとするつもりでした。
　逆にいえば、誰かがそう言うのをじっと待っていたのです。そうじも同様です。
　そうしたら、先々週の２班の給食当番の時、Ｈ君が「ぼくが、言いたい」と立候補してき
ました。
　また、そうじでも先々週、Ｙさんが進んで「〇〇して下さい」といったのを聞いて、私の方
から「全体の指示を言えますか？」といってやったものです。
　このようなものは面白いもので、一人が実行すると必ず波及するものです。特に、掃除
の指示などは先週はＪ君がしたのですが、他にもＨ君やＯ君が「やりたい」というようにな
りました。
　このようにして、学級内の集団が作られていくのでしょう。
　むろん、１年生の子供たちですから、指示の手落ちやうまくいかないところはあります。
そこは私がフォローすることで、十分にことが足りています。

　そうじや給食が自分達でできるようになると、他の何かの場面に遭遇しても、子供たち
の力で何とかなるものです。
　そこに学級「集団」の意味があり、子供達の自主性も育つものだと考えています。

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