■漢字の計算問題を楽しもう

★　ゲームのやり方
(1) 漢字を分解して計算問題を作ること、そしてそれを解くことを説明する。
(2) 漢字を分解した計算問題（例・「糸＋吉＝結」）を、ノ―トに書く。決められた時
　　間に数多く書くことを競う。
(3) 考えた問題を板書する。
(4) 問題を解くことを楽しむ。（授業は５年生で実施）

★　授業の流れ
　最初に、『これから漢字の計算問題をします』と言う。
　「えっ？」「どういうこと？」と子供たちは反応する。
　「漢字の計算」のところが引っかかるのである。
　続いて、ゲームの説明をする。

　『たとえば、「糸へんに吉」と書けば、何という漢字になりますか。そうですね。「結」
という漢字になります。これを計算の式に表すと、糸＋吉＝結（縦書きで板書）となる
わけです』
　「あっ、そうか」「簡単、簡単」という声が出てくる。
　『ただし、注意があります。
　(1) 三つ以上の計算でもかまいません。
　(2) 計算に出てくるものは漢字で読むことができるものにします。たとえば、「さんず
　　い」などは入りません』
　ここで、子供から「たし算だけではなく、かけ算でもいいのですか」という質問が出て
くる。それでも構わないことを伝える。同様に、引き算でも割り算でもいいのですかとい
う質問にも構わないと答える。
　さらに、「教科書を見てもいいですか」という質問も出てくる。後ろに漢字一覧がつい
ているからである。これもいいこととした。

『では、３分間で作ってみましょう。多く作るほどいいです。用意、はじめ』
　子供たちはさっそく取り組む。
　「木＋目＝相」「田＋心＝思」というように、二つの漢字のたし算が圧倒的に多い。
　それでも中には、「人＋立＋口＝倍」という三つの漢字の組み合わせの子もいる。
『おっ、〇〇君は３つの漢字の計算を書いている！』と言うと、「ぼくもです！」という反
応が返ってくる。
　『もう、計算問題を４つも書いたの？』と言えば、「わたしは５つです」という声。
　このように、実況中継を入れながら子供たちの様子を見る。

　『はい、３分です。いくつ書くことができたか聞いてみましょう。一つの人？　二つの
人？　・・・』
　このように、テンポよく聞いていく。一番少ない子で６個の問題作成である。６割の
子が１０個以上作ることができた。一番多い子は１６個。数多くできた子に大きな拍
手を送る。

　問題作成が終わり、今度はその問題を解いて楽しむ番である。
　『では、作った問題を発表して、みんなに解いてもらいましょう。ただ、みんなが書い
ている問題だと、筆順通りに近いものが多いので簡単に解かれてしまいます。たとえ
ば「田＋力＝男」（板書）というようにです。それを「力＋田」というように並びかえるとい
いです』
　「なるほど」という声が自然に出てくる。
　『１０人が黒板に書きます。一人一問を書きます。解く場合には答えだけ書きなさい』
と言い、１０人をランダムに指名する。教師はあらかじめ黒板に(1)から(10)の記号を書い
ておき、子どもたちがすぐに書くことができるようにしておく。

　板書を見ながら一気に問題を解く子どもたち。問題を書く子たちも自分の選りすぐりの
一問を書いたら、すぐに問題を解きはじめる。
　さて、子どもたちが板書した問題で、おもしろかったものは次のようなものである。
・日＋日＋口　（答え・唱、意外と正答率が高くない）
・口＋日＋刀　（答え・昭、これも正答率が高くない）
・木×３　　　（答え・森、問題は簡単だがかけ算を使っている）
・口＋十　　　（答え・田と叶、二つの答えになる）
　子どもたちの板書した問題は２口、あるいは３口のたし算の問題が多く、割と解きやす
かったようである。
　全問正解は４割ほど。その子たちと、先のような工夫した問題を作った子たちに拍手を
送る。

　問題を板書していない子の中には、自分の作った問題をぜひ発表したいという子もいる。
　そこで、次のように言う。
『では、最後に難問コーナーです。発表していない人で「これは難問だ」という問題を作った
人は、板書しなさい』
　出てきた問題は次のようなものである。
・心＋目＋木　（答え・想）
・力×３＋十　（答え・協）
・日＋一＋十　（答え・車）
　さすがにある程度自信のある子たちの問題だけに、正答率は高くなかった。だから、解
くことができた子たちからは、「イエーイ！」という声が自然と出てきた。
　解くことができた子、そして、その問題を作った子たちに拍手を送りゲームを終える。

★　伝言板
　この学習ゲームのあとに、『家庭学習でこのような問題を作っても構いません』と言った。
すると、翌日６人の子どもたちが取り組んできた。
　子どもたちの作った計算問題が「漢字の成り立ち」を説明しているものになっている場合
には、その説明を付け加えると漢字への興味は高まるであろう。
　また、教師自身も「難問」を作成して最後に出すと、子どもたちの意欲は高まると思われ
る。　なお、このゲームは「『漢字算数』解けるかな」（上條晴夫『漢字あそびベスト50』民衆
社　18～19ページ）を参考にした。

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