連載　私の教材開発物語　第７回

　「地域さがしを『八景』で」

　　　　　佐藤　正寿（岩手県・宮古市立高浜小学校）
　
■ふるさと教育

　総合的な学習について、私が住む宮古地区は全国各地の状況と違
うのではないかと思われる。というのも、地域を題材とした学習を
中核に据えている学校がほとんどだからである。
　確かに、学区それぞれで地域に豊かな素材がある。海という自然。
鮭のまち。そこで働くふるさとの人々。海にまつわる歴史。代々伝
承されてきた伝統芸能。次々と地域に関わる題材は、見つかってい
く。
　ところが子供たちの文化状況はまた別だ。テレビ番組、カードゲ
ーム、テレビゲームのことはよく知っていても、地域のことについ
てはよく知らないのが実情である。だからこそ、よけいに地域を対
象とした学習が必要なのであろう。
　本校も総合的な学習の時間の半分を、「ふるさとから学び、ふる
さとに働きかけ、ふるさとに愛着を持つ子」の育成を目指した地域
学習としている。

■ 切り口を何にするか

　昨年度、その地域学習の一つとして、「地域に残る貴重なもの」
を題材にしようと考えた。
　よくある実践は「地域の宝さがしをしよう」というものである。
悪くはない。しかし、何かしらのインパクトに欠けると思われた。
　そこで、地域素材に関わる資料を見たり、実際に地域を歩いてみ
たりした。
　資料の中で目に飛び込んできたのが、市の広報誌の小さな募集記
事。タイトルは「新宮古八景募集」というものである。
　「八景」と聞いて、有名なものでは「近江八景」「金沢八景」が
すぐに思い浮かぶ。インターネットですぐに調べる。次のようなこ
とがわかった。

・何々八景という嗜好は中国の洞庭湖を描いた瀟湘（しょうしょう）
　八景図を見立てることから始まっていること。
・室町時代にはその瀟湘八景をもとに、さまざまな日本の風景が漢
　詩に読まれていたこと
・江戸時代には、屏風絵や版画の題材として流行したこと
　
　「この『八景』を『宝さがし』のかわりに、子供たちの手法とし
て導入したらおもしろいのではないか」と直感した。学区を対象と
するので、名称は「高浜八景」である。

■ 構想しているうちに気付く「八景のよさ」

　具体的に「高浜八景」を作らせる。その意味づけとよさを構想段
階で考える。

　まず、子供たちにとっては、「景色」というのは実際にふだん見
ているだけにイメージしやすいということがあげられる。
　地域にある神社、海、公共施設、川等、ウォッチングしながらた
くさんの八景候補地を選ぶことができるであろう。たくさんの選択
地があっても、それを八つに絞り込む必要がある。当然、その選択
基準が問題になってくる。子供によって価値観が違うからおもしろ
い話し合いができそうである。

　また、それぞれ選んだものについては発展性のあるものが多いと
予想される。
　たとえば、学校のそばの宮古湾には多くの鳥が飛来をする。それ
を八景に選んだ場合、「どんな種類の鳥がとぶのか」「その鳥の保
護のために、地域の人々はどんな活動をしているのか」といった疑
問が出てくるであろう。そのような調べ学習が八景選びから発展す
ることが期待できるのである。

　そして八景の「八」という数字。子供たちが、八景を選んだ後、
一つ一つについて調べるとき、学級としてはちょうどいいテーマ数
である。この時の学級は２２人。八景の一つ一つのテーマについて
調べる場合、各チーム３〜４人であった。これは調べ学習にちょう
どいい人数であった。

■ 「高浜八景作り」を活性化させるために

　構想が固まれば、あとは実践あるのみ。
　「八景のよさ」を実践の中で生かすために、特に次の３点に留意
をした。

・導入の写真クイズで追究に火をつける
・「２１世紀に伝えたいもの」という視点で活動を深化させる
・リスト作りで学習スキルの力のアップを図る

　具体的な実践は省略をする（『授業づくりネットワーク』・学事
出版・２００１年８月号参照）が、子供たちの地域に対する愛着は
確実に深まった。「お寺のおしょうさんの話を聞いて、このような
歴史をちゃんと伝えていかなければいけないと思いました」「ふだ
ん何げなく見ている海だけど、こんなにいろいろな鳥がいてすばら
しいんだなあとうれしくなりました」という感想からもその様子が
うかがえる。

トップに戻る