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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.５５ 代入と式の値
生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 ※文字式の表し方の復習（井上好文氏「文字の式を書くときの約束を唱和させる」の追試）を、２分３０秒した後の流れ。 Ｔ では、教科書。５５ページ。 〜間があく〜 Ｔ 「例２。ａ＝４のとき、ａ２（ａの２乗）、−ａ２の値を求めてみよう。」 ［板書］ 例２ ａ＝−４ ａ２ ＝(−４)２ 【ここまで約１分】 Ｃ えーっと、１月・・（ノートを書くために、筆箱から鉛筆などを出している。） Ｔ はい、ちゃんと日付書いたね。【１分３６秒】 Ｔ ページ数と、はい。（聞き取れない。ノートに書いていることについて言葉をかけている。） 黒板の方を見ます。・・１ Ｃ はい。 Ｔ このように、式の中の文字を数でおきかえることを、文字にその数をどうするといいましたか。・・２ 【ここまで２分１秒】 Ｔ どうするといいましたか。【２分７秒】 Ｃ どうするって、はぶく。・・ちがう！ どうする？ Ｔ 昨日のノートを見てみましょう。 Ｃ あ！ えっと、代入、代入と式の値といいます。 Ｔ はい、（聞き取れない）ａに−４を代入しました。【２分４０秒】 ［板書］ ａ２ | 代入 ＝(−４)２ ・・３ Ｔ 式の続きをいいなさい。 Ｃ えーっと、かっこ、かっこ・・(−４)×(−４)・・です。 【ここまで３分１４秒】 |
（１）無駄な間をなくせ！ テープを聞くと、無駄な間が多く、聞いていてイライラする。次にどうするか、迷ったため、このような間があいてしまうのだ。授業計画を頭に入れていない証拠である。「次は何をするのだったかな。」と授業計画のノートを見なくても済むように、しっかりと計画を頭に入れておくべきである。（もちろん、授業計画の通りに進めようとするあまり、生徒を見ないのは論外である。） （２）生徒を待ちすぎるな！ 生徒は、授業態度はとてもまじめだが、ゆっくりペースである。黒板を写すことも、時間がかかる。しかし、生徒が問題を解いている間に答え合わせをはじめると、急いで写して、丸をつけている。速くできることは、速さを求めるべきである。待ちすぎることは、優しさではない。・・１で、生徒がなかなかノートを書き終わらないので、やめさせて黒板を見せているが、もっと速く、指示を出すべきだった。 （３）「はい」を削れ！ とりあえず「はい」と言ってから、何かを言うことが多い。削らなくてはいけない。 (４)言葉を選びぬけ！ 前時に、「式の中の文字を数とおきかえることを、文字にその数を代入するといい、代入して計算した結果を、そのときの式の値という。」という記述が出てきた。・・２は、できるだけ教科書の記述通りにしようと思っての発問であるが、自分でも分かりにくいとは感じていた。案の定、生徒には私の言っていることが、分かりにくかった。分かりにくいと思うなら、どう言えば分かりやすいのか、もっと言葉を選びぬく必要があった。 ［板書］・・３で、ａと−４を線で結んで横に「代入」と書いたが、始めから線で結んでおき、横に□を書いて、「□に入る言葉を言いなさい。」と問えば、分かりやすかった。 (５）生徒を誉めよ！ またしても、誉め言葉がほとんどない。誉めることは、技術ではないことが、ようやく分かった。小さなことでも見つけて、喜ぶ感性が、私には欠如しているのだ。感性を磨いていかなくてはならない。 |