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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.５６，５７ 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 ※前時に残った、ｐ.５６問２の答え合わせをした後の流れ。・・１ Ｔ ５７ページ、Ｑ。先生に続いて読みなさい。 「Ｑ。右の三角柱で、影をつけた２つの側面の面積を表す式はどうなるでしょうか。」【１３秒】 Ｃ 「Ｑ。右の三角柱で、影を、つけた、２つの・・（Ｔ 側面。）側面の面積を表す式はどうなるでしょうか。」【３３秒】 Ｔ もう一度読んでみましょう。Ｑ。 Ｃ 「Ｑ。右の三角柱で、影をつけた２つの側面の面積を表す式はどうなるでしょうか。」 Ｔ 右の三角柱を指で押さえなさい。押さえなさい。・・２ 【ここまで１分５秒】 （Ｃ 三角柱を指で押さえる。） Ｔ はい。（生徒が教科書の図を押さえたことを確認。） Ｔ 影をつけた２つの側面を、１つずつ押さえなさい。 Ｃ 影？ Ｔ 影をつけた２つの側面の和とあります。影をつけた２つの側面を押さえなさい。 （Ｃ 側面を指で押さえる。） Ｔ そのとおり！ Ｔ ２つの側面を開いた図が、下にあります。それを指さしなさい。 （Ｃ 下の図を指さす。） Ｔ はい。 Ｔ 今指差した図を何と言いますか。この形を何と言いますか。・・３ 【ここまで２分】 Ｃ 三角柱。 Ｔ 三角柱はこれです。（生徒の教科書の図を指差す。） この開いた形を何と言いますか。 （Ｃ 聞き取れない。） Ｔ 長方形と言いました。言ってみましょう。 Ｃ 長方形です。 Ｔ 長方形の面積を求める式を、言葉の式を言いなさい。 長方形の面積を求める式。・・４ （Ｃ 聞き取れない。） Ｔ 縦×横でした。 【ここまで３分１０秒】 |
（１）無駄を削れ！ 前時にするべきことを残す時点で、もう「向山型」算数とはかけ離れている。・・１教師である私の余計な言葉や説明が多い、待ちすぎなど、無駄が多いのだ。 もっと授業に厳しくなり、無駄を削らなくてはいけない。 （２）以前に習ったことは、簡単に復習せよ！ 授業計画を立てるときに、生徒が「三角柱」「側面」という語をすらすら読めるか、聞かなくてはいけないと思った。小学校で習ったことであり、忘れている可能性が高いと思ったからだ。 三角柱、側面とも、生徒は、少しつかえながら読んだ。三角柱はすぐに思い出したようだが、側面はどんなものかは、よく覚えていないようだった。 「教科書に図があるのだから、何とかなるだろう。」と考えて、そのまま強引に進めてしまった。簡単に復習をするべきだった。 (３）言葉を繰り返すな！ 僅か３分間の間に、何度も指示の言葉を繰り返している。（２、３、４）わざわざ、指示は１度で聞かなくてもいいと教えているようなものだ。 授業に対する真剣さが足りない。 (４）板書で確認せよ！ ３の問いに対して、生徒から、長方形という答えが返ってこなかった。これは、「今指差した図」「この図」と、言葉だけで答えを求めているからである。 ここは、側面の図を板書するべきだった。そうすれば、次の問い「長方形の面積を求める式」も、考えやすくなる。 (５）もっと生徒を誉めよ！ 相変わらず、生徒を誉めていない。指示したことができても、「はい。」としか言っていない。 生徒を認める気持ちが足りない。 |