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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.５７ 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 ※授業が始まって、３分２３秒たってからの流れ。黒板に問題 ３ｘ−ｘを書いて、ノートに解かせた。 Ｔ 答え合わせをします。 Ｃ あお！ わかんない。・・１ Ｔ ３ｘ−ｘは、文字の部分が同じ項をまとめて、かっこ、イコール（３−１）（読み方：かっこ３ひく１かっこ閉じる）ｘ、イコール２ｘです。・・２【ここまで１４秒】 Ｃ マイナス書かんでいいんか。・・３ Ｔ 念のために、もう１問やりなさい。 ［板書］ ５ａ＋７ａ Ｔ そろばん（１００円ショップで売っている５０玉そろばんのこと）を使ってもいいです。【ここまで３６秒】 Ｔ （生徒がノートに問題を写し始めたのを見て）隣の問題との間は、指２本あいてますか。【４７秒】 Ｃ ああ。（指２本分あいていないことに気がついて、写した式にばつをつけて、下に書き直した。）・・４ 【生徒が問題を解いている間に１分たつ】 Ｔ 赤丸つけて、文字の部分が同じ項が分かるようにしているね。すばらしい。【１分２３秒】 〜何か言っているが、聞き取れない。〜 【２分たつ】 Ｔ はい、いくつになりますか。 Ｃ １２ａ。【２分２２秒】 Ｔ そう。 ［板書］ ５ａ＋７ａ（項を赤丸で囲んである。） ＝（５＋７）ａ ＝１２ａ Ｔ ５ａ＋７ａは、文字の部分がａで同じなので、１つの項にまとめて、イコール(５＋７)ａ、イコール１２ａです。【２分３７秒】Ｔ 読んでみます。３ｘ−ｘから。 Ｔ・Ｃ ３ｘ−ｘは、文字の部分がｘで同じなので、１つの項にまとめて、イコール（３−１）ｘ、イコール２ｘです。 【ここまで３分１秒】 |
（１）授業開始に出す問題を考えよ！ 生徒は、チャイムが鳴り始めると、すぐに「今日は５７ページの・・。」と、教科書のページを確かめていた。それほどやる気のある生徒を、私は、授業の始めから「分からない。」という気にさせてしまった。・・１ なぜ、１問目が３ｘ−ｘで、２問目が５ａ＋７ａなのか。単なる思いつきである。加法→減法の順に出さなくてはいけない。 （２）「正負の数」をしっかりマスターさせよ！ 生徒は、２回ノートを持ってきたが、 １回目 ３ｘ−ｘ ＝（３−１）ｘ ＝−２ｘ と書いていた。私が黙って×をつけると、席に戻ってやり直した。 ２回目は ３ｘ−ｘ ＝（３−１）ｘ ＝−ｘ と書いていた。。減法には、マイナスの符号をつけると、勘違いしてしまったようだ。 前単元「正負の数」での加法・減法の学習から時間がたったので、あやふやになったのだろう。「正負の数」は、中学校・高校数学の式の計算や方程式の基礎となる。しっかりマスターさせなくてはいけない。 生徒の３のつぶやきを逃さずに、「念のため」の問題は、予定していた加法ではなく、和が正の数になる減法にするべきだった。 (３）教師が読み方を間違えるな！ 教師は、生徒に手本を示さなくてはいけない。それなのに、２で読み方を間違えている。 (４）誉めるタイミングを逃すな！ ４で、生徒を誉めていない。せっかく写した式にばつをつけて書き直した、消しゴムを使わなかった、新しく写した式は、ちゃんと上の式と１行あけて写した、など、すかさず誉めなくてはいけないことがたくさんあるのに、言葉をかけていない。「あ、ちゃんと書き直している。」とは思ったのだが、誉めるタイミングを逃してしまったのである。冷たい。 |