ＴＯＳＳランドへ
(C)Ｔｗｏ−Way/授業/向山型算数/中学校/障害児教育/授業分析/教師修業
|
向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.５９ 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 ※百玉そろばんで、１０までの数の合成・分解を約５分した後の流れ。 Ｔ ノートを開きます。 Ｃ ノート？ Ｔ ５９ページ、例５の式までやりましたね。【９秒】 Ｃ ５０・・？ Ｔ ５９ページ。例５。 ノートを見て。これをこう読みます。 （ａ+７）-（５ａ-３）は、減法を加法に・・・・ひくほうの式の符号を変えて加えて、イコール（ａ＋７）＋（−５ａ＋３）、かっこをはぶいて、イコールａ＋７−５ａ＋３、文字の部分が同じ項どうし、数の項どうしを加えて、イコールａ−５ａ＋７＋３、イコール（１−５）ａ＋（７＋３）、イコール−４ａ＋１０です。 【ここまで１分１７秒】 Ｔ １行ずつ先生と一緒に読んでみます。かっこ・・。 先生の後について読みます。 Ｔ （ａ+７）-（５ａ-３）は、ひくほうの式の符号を変えて加えて、イコール（ａ＋７）＋（−５ａ＋３）。はい。【１分４０秒】 Ｃ （ａ+７）たす、あ、ひく（５ａ-３）は、ひくほうの・・。 Ｔ・Ｃ ひくほうの式の符号を変えて加えて、イコール 【ここまで２分４秒】 Ｃ （ａ＋７）＋（−５ａ＋３）。 Ｔ 文字の部分が同じ項どうし、数の項どうしを加えて、あ、ごめん。かっこをひらいて、かっこをはぶいて、イコールａ＋７−５ａ＋３。 Ｃ かっこをはぶいて、イコールａ＋７−５ａ＋３。 Ｔ ここで、文字の部分が同じ項どうし、数の項どうしを加えて、イコールａ−５ａ＋７＋３。 Ｃ 文字の部分が・・。 Ｔ 文字の部分が同じ項どうし、数の項どうしを加えて。 【ここまで３分３秒】 |
（１）もっと授業を大切にせよ！傲慢になるな！ なんだこれは！ ひどすぎて、話にならない。 例５の読みから始めているが、これは前時が例５の式を写したところで終わったからである。前時に、読みまで終わらせておかなくてはいけない。授業の途中で、予定まで進むことができない、次の授業が崩れると思ったら、先に進まずに問題を出すこともできたはずだが、無理やり進めるだけ進めてしまった。生徒のことが見えなくなって、自分の計画にしがみついてしまったのだ。私が焦っているので、当然生徒にとっては「分からない。」授業になってしまったはずだ。 授業が予定まで進まないのは、計画が甘いのであり、授業に無駄が多いのである。つまり、私が授業を大切にしていない表れである。 教材のポイントを見抜き、生徒のつまずきを予想して授業計画を立て、言葉を惜しんだ授業をしていれば、計画通りに進むはずだ。 本時も、計画が甘く、教師である私が傲慢になっている。 読み方の手本を示さなくてはいけない私が、何度も読みを間違えている。しかも、式を読み終わるまでに１分以上かかっている。 教師でさえ間違える読みを、生徒が正確に言えるはずがない。 「何をしているか分かるように、説明を全部入れよう。」と欲張って、やたらと長い読み方になっている。長いため、余計に訳が分からなくなっている。自分で、何度も式を音読してみれば、「こんなに長くては、混乱してしまう。」と思っただろうが、ノートに書いてみただけで、音読していなかった。 もっと謙虚になり、授業を大切にしなくてはならない。 |