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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.６０ 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 ※宿題の答え合わせを２分してからの流れ。 Ｔ 教科書６０ページ。Ｑを先生の後について読みます。 「縦３ｃｍ、横ａｃｍの長方形があります。」 Ｃ 「縦３ｃｍ、横ａｃｍの正方形があります。（Ｔ 長方形。）長方形があります。」【１９秒】 Ｔ 「この長方形の周の長さを表す式はどうなるでしょうか。」 Ｃ 「この長方形の周の、長さの、長さを表す式はどうなるでしょうか。」【３４秒】 Ｔ もう一度、今度は一緒に読みます。 Ｔ・Ｃ 「縦３ｃｍ、横ａｃｍの長方形があります。この長方形の周の長さを表す式はどうなるでしょうか。」 Ｔ もう一度読みます。Ｑ。 【ここまで１分０２秒】 Ｃ 「Ｑ。縦３ｃｍ、横ａｃｍの長方形があります。」 Ｔ はいストップ。この長方形の図が、教科書にあります。 Ｃ あ、これ。（教科書の図を指差す。） Ｔ そう、そのとおり。 続きを読みます。【１分１７秒】 Ｃ 「この長方形の周の長さを表す式はどうなるでしょうか。」 Ｔ お！ うん、しっかり、正確に読めました。・・１ Ｔ 何を求める問題でしたか。【１分３５秒】 Ｃ 長方形の、周の長さ。 Ｔ ８０点。・・２ Ｃ え？ 長方形の周の長さを表す式です。 Ｔ そうです。１００点！【１分５０秒】 Ｔ 長方形の周の長さを、指でなぞってごらん。 （Ｃ 教科書の図の、周を指でなぞる。） Ｔ そうだね！ 周の長さとは、そこでした。 【ここまで２分】 Ｔ 縦の長さを、赤で線ひいてごらん。 Ｃ 縦？ Ｔ 縦の長さを、赤でなぞります。 はい、ミニ定規使います。・・３ （Ｃ 教科書の図、縦の辺を赤でなぞる。） Ｃ 次青だ。 Ｔ 今度、横を・・・あ、すごい！ 先生が言う前に気がつきました。 （Ｃ 教科書の図、横の辺を青でなぞる。） Ｔ はい、正解です。丸、小さく丸を書きなさい。 【ここまで約３分】 |
（１）授業計画を何度も練り直せ！ サークル例会で、授業始め５分ほどを模擬授業させていただいた。いきなり「３ｃｍ」を「３センチメートル」でなく「３センチ」と読んでしまい、しどろもどろになってしまった。指示の言葉が分かりにくく、サークル員が何をすればいいのか、とまどうこともあった。 ４社の教科書を比較して計画を立て、発問・指示を書いた後も自分なりに修正して模擬授業に臨んだのだが、ひどい授業だった。 模擬授業後に、また授業計画を練り直し、入れようか迷っていた活動は、授業の本線ではないと判断して、思いきって削った。 それだけ準備してからの授業なので、気持ちに余裕があった。口調がゆったりしていたし、いつもより、生徒をよく見ることができた。 毎時間の授業計画を、サークルで検討してもらうことは不可能だが、発問・指示をただ書いて終わりでなく、練り直すことが必要だと分かった。 （２）誉め言葉を多く持て！ １で、生徒の読みを誉めているが、「正確に読めました。」という言葉が、さっと出てこなかった。１、２回目は読み間違えたり、つまって読んだりしていた生徒が、正確に読めたので、それを誉めようと思ったのだが、どう誉めようかと迷ったのである。誉め言葉を多く持ち、さっとタイミングよくかけられるようになりたい。 (３）個別評定を取り入れよ！ 初めて、生徒の答え方に点数をつけてみた。・・２「向山型算数教え方教室」（明治図書）での井上好文氏の連載 「算数基本問題の原理」で書かれていたことを追試してみたのである。個別評定を、こんな場面で使うことができるとは、私には驚きであった。 これまでの私なら、「惜しい。」「です。まで言いなさい。」などと言っていた。今回８０点と言われたことで、生徒が足りないのはどこかと自分で考えて、正解した。「１００点！」と言われて、生徒も嬉しそうだったし、私も力強く言い切ることができた。点数をつけることの良さを知った。 (４）誉め言葉を惜しむな！ ３は、生徒がミニ定規を出したので、「そうだね。ちゃんとミニ定規を使うことが身についているね」と、認めるつもりで言った。しかし、文字にしてみると、ミニ定規を使いなさいと言っているようだ。誉め言葉を惜しんではいけない。 (５）生徒にさせる作業を自分でもやってみよ！ 周の長さが分かりやすいようにと、縦を赤、横を青でなぞらせた。授業で生徒にさせてみると、教科書の綴じ目近くに図があったので、厚みがあって線がひきにくそうだった。 自分ではせず、模擬授業でも、教科書をコピーしたものに書いてもらったために、全く気がつかなかった。生徒にさせるのなら、自分でもやってみるべきだった。 |