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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.６１ 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 Ｔ 黒板の問題をノートにやりなさい。 Ｃ あーお。 ［板書］ ３（４ｘ＋５） Ｔ 前の時間と同じやり方でやります。・・１ Ｃ う〜んと。（前時のノートや、教科書をめくって見ている。） 【生徒が問題を解いている間に１分たつ】 Ｔ 大きく数字書いていて、とてもいいですね。【１分４８秒】 〜間があく。〜 Ｔ 分配法則を使うんでしたね。 ［板書の３から、４ｘ、５に矢印をつける。］ 【ここまで２分】 ★生徒の誤答 ｐ.６０例７と同じ解き方をすればよいと自分で見つけたが、 （１）４（ｘ＋３）＝４×ｘ＋４×３ ＝４ｘ＋１２ を参考にしたところ、 ３（４ｘ＋５）＝３×ｘ と書いた。 【生徒が問題を解いている間に３分たつ】 |
（１）助走問題の配列を考えよ！ 前時に、分配法則を使った計算問題を解いていたので、できるだろうと思って問題を出した。助走問題は「最も低レベルの簡単なことから始める」という原則を無視している。しかも、火曜日と木曜日の授業が入れ替えになり、前時から３日も経っているのだから、生徒は忘れていて当然だと考えるべきだ。 助走問題配列の原則から考えれば、（１）３×４ｘ （２）３×５の後に（３）３（４ｘ×５）を出し、３から４ｘ、５へは、始めから矢印をつけておくべきだった。 （２）生徒を誉めよ！ 私が「前の時間と同じやり方でやります。」と言ったため、生徒は前時のノートや教科書を見ていた。・・１「教科書をよく見る人は、数学ができるようになります。」「ノートをしっかり書いてあるから、前に勉強したことが分かるね。素晴らしい！」などと誉めるべきだった。 (３）待ちすぎるのは余計なお世話だ！ 授業計画のノートには、赤で「すぐにできないようなら一緒に解く。」と注意書きをしておいた。自分でそう書いておきながら、せっかく生徒が教科書やノートを見ているのだから、自分で解かせようと余計なお世話をしてしまった。 復習問題なのだから、解く時間を限定し、「○分経ちました。」と言って、すぐに一緒に解けばよかった。 どうしても生徒に自力で乗り越えさせたいなら、１問目は一緒に解いて解き方を確認し、数値を変えてもう１問出して、自分で解かせればよい。 (４）「ゆったりと包み込む」ような口調を心がけよ！ １はゆったりと言っているが、その後生徒がなかなか解けないでいると、私の口調が冷たくなっている。「ゆったりと包み込む」ように話さなくてはいけない。 （５）もっと時間に厳しくなれ！ とにかく、時間がかかり過ぎている。授業時間を無駄にしている。授業時間を大切にしなくては、授業がよくなるはずがない。 |