Ｔ ６４ページ。章の問題。
「１、次の値を求めなさい。」「（１）ａ＝−１、ｂ＝−５のときの、３ａ−４ｂ＋９の値。」【１９秒】
［板書］ａ＝−１、ｂ＝−５
３ａ−４ｂ＋９
Ｔ 式の中の文字を、数におきかえることを、数を文字にどうすると言いましたか。・・１
Ｃ うん！？
【ここまで１分】
Ｔ （１）、ａは、ａにあてはまる数は何でしたか。・・２
Ｃ −１。
Ｔ そう、−１。
ｂにあてはまる数は何ですか。
Ｃ −５です。
Ｔ そのとおり！【１分２９秒】
Ｔ ［板書］ 書き加え
Ｔ このように、文字に数をあてはめることを、
Ｃ 代入。
Ｔ そのとおり。代入と言いました。代入して解きなさい。
（Ｔ 板書、斜線の横に代入と書き加える。）
Ｔ よく覚えていたねえ。
【ここまで約２分】
【生徒が（１）を解いている間に３分たつ】
的外れな指導をしている。何が大切なのか、全く気がついていなかった。もっと真剣に教科書を読まなくてはいけない。
私は生徒が「代入という言葉を言う」ことをねらってしまった。しかし、言葉などより、「数を文字に代入できる」ことが大切である。
生徒に考えさせるべき式を、板書してしまうという、「大きなお世話」どころか、「大きな迷惑」をしてしまった。これでは、生徒は計算をしているだけである。
３ａ−４ｂ＋９まで板書したら、「式の続きを書きなさい。」と指示すればよかった。生徒がすぐにできなければ、５４ページに戻って、確かめればいい。
（２）問題文を生徒に読ませよ！
１度学習したことの復習問題だから、簡単に進めても大丈夫だろうと
高をくくって、問題文を生徒に読ませなかった。しかし、問題の意味をつかませるためには、生徒に読ませるべきだった。
（３）生徒に作業させよ！
問題文を読み終わってから、１の問いを出すまで、３２秒かかっている。テープで聞くと、とても長い間に感じる。私自身は、板書しているから、授業中には間があいているなどと感じなかった。しかし、生徒の立場になれば、ただ教師の背中を見ているだけである。これでは、授業に緊張感など生まれるはずがない。
生徒は、私が問題文を読むのを聞き、板書するのを見ているだけで、自分で作業していない。向山型算数では、小刻みに作業させることが大切なのに、ずっと生徒が受身である。問題文を読ませる、板書を写させるなどの作業をさせなくてはいけなかった。
(４）指示を言いよどむな！
２で、指示の言葉を言い直している。こうした、一見小さなことから、授業が崩れていく。指示の言葉は、選びぬかれた、揺れのない言葉でなくてはいけない。