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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.６４ 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
※井上好文氏「『助走問題』は、計算手順の逆で配列せよ」（向山型算数教え方教室ｂO１６：明治図書）の追試
| テープ起こし | 分 析 |
| Ｔ はっはっは。（授業前の休み時間から生徒が職員室に来ていて、談笑していた。） Ｔ はい、じゃ問題です。 ［板書］ 問題 Ｃ 問題？ 先生、作るの？、問題。 聞いとる？、先生。・・１ Ｔ 問題、１。 Ｃ（ノートに日付を書き、問題と書き始める。） Ｔ あっ、準備速いね！ 机の上に教科書とノート準備してあったもんねえ。・・２【３４秒】 Ｔ（問題を言いながら板書する。） （１）−１２＋２０ （２）３ｘ＋４ｘ （３）６ａ−４ａ そろばん（１００円ショップに売っている５０玉そろばんのこと）使ってもかまいません。時間は１分３０秒です。 【ここまで１分１２秒】 Ｃ １分３０秒。 〜間があく〜 Ｃ（つぶやきながら問題を解く。） Ｃ（これは・・、大きい方から・・あら？）【１分３３秒】 Ｔ どっちが大きい？ Ｃ ２０。たすや。 Ｔ えーっと、これは、１９ページやね。計算のやり方は。・・３ Ｃ １９？ 【ここまで２分】 Ｔ はい、４０秒たちました。・・４ Ｃ （教科書１９ページ、正負の数の加法の計算のまとめを読んでいる。）大きい方、絶対値の大きい方から小さい方をひいて、絶対値の大きい方・・。ということは、プラス。 Ｔ １分１０秒がたちました。・・５(答えを板書しはじめる。) 〜生徒が５０玉そろばんをはじく音がする〜 【生徒が問題を解いている間に３分たつ】 |
（１）生徒の言葉を聞き逃すな！ １の生徒の言葉に、テープを聞いて初めて気がついた。授業中は、「問題です。」と言ったあと、すぐに生徒に背中を向けて板書してしまった。板書に神経が向いてしまい、生徒の言葉や表情に気を配っていなかった。 （２）誉めることで、身につけさせよ！ ２で、学習の準備が速くできたことを誉めている。生徒は、授業が始まる前に、教科書・ノート・筆記用具の準備をするようになった。 しかし、私はそれを誉めることはあまりなかった。 １、２学期には、生徒は筆記用具を筆箱から取り出すだけでも時間がかかっていたのに、とても速くなった。すばらしいことである。もっともっと誉めなくてはいけない。 生徒は、３学期になっても、字を書くことはゆっくりである。「速くしなさい。」と注意するより、誉めて、速くできることを身につけさせたい。 (３）ふにゃけた言葉を使うな！ 「えーっと」などと余計な言葉を使い、文にもなっていないふにゃけた言葉を３で言っている。すっきりと、「異符号の加法のきまりは、１９ページで勉強したね。」と言うべきだった。 もっと言葉に厳密になりたい。 (４）時間の知らせ方は、経過時間と残りの時間を対にせよ！ ４と５で、経過時間だけを生徒に知らせている。「４０秒経過。残り５０秒。」「１分１０秒経過。残り２０秒。」と、経過時間と残りの時間を対にして言わなくてはいけない。 前時でもそこを間違えていたが、テープ起こしをすぐにしなかったため、続けて我流で指導してしまった。生徒に申し訳ない。 (５）設定時間をよく考えよ！ 生徒は、解き始めて１分４０秒たっても（１）を解き終わらなかった。答え合わせは、２分４０秒が経過してから始めた。（生徒は、まだ問題を解いている途中）答え合わせの間に、生徒は板書を写し終わって、丸をつけていた。 問題を解く時間を設定して告げることは、生徒に緊張感と目標を持たせるために必要である。設定時間を告げても、生徒の様子を見て加減すればよい。しかし、最初の設定時間１分３０秒は、短かすぎた。生徒の実態に合わせて、長すぎず短すぎない設定時間にしなくてはいけない。 |