ＴＯＳＳランドへ
(C)Ｔｗｏ−Way/授業/向山型算数/中学校/障害児教育/授業分析/教師修業
|
向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p.６４ 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 Ｔ ４を読みます。 Ｔ・Ｃ 「次の２つの式を加えなさい。また、左の式から右の式をひきなさい。」【２０秒】 Ｔ もう一度読みます。さん、はい。 Ｃ 「次の、２つの、式を、加えなさい。」【３１秒】 Ｔ はい、ストップ。・・１（１）、５ｘ、３ｘ＋８。・・２ ［板書］（１）５ｘ、３ｘ＋８ Ｔ ２つの式を、加えた式を言いなさい。・・３【４４秒】 Ｃ 加えた？ Ｔ そう、加える。 Ｃ ５×ｘ、あん？ 違う。 Ｔ ２つの式を加えた式を言いなさい。 Ｃ 加える？ Ｔ 加えるというのは、たすということでした。 【ここまで１分５秒】 Ｃ ５ｘ、・・たす３ｘ＋８。 Ｔ ［板書］５ｘ＋（３ｘ＋８） 式をたしているので、かっこ。 Ｔ はい、続きをよみます。また・・。 Ｃ 「また、右から（Ｔ 左の）左の式から右の式をひいた式を言いなさい。」 Ｔ では、左の式から右の式をひいた式を言いなさい。【１分３３秒】 Ｔ 左の式は？ Ｃ ５−３？ Ｔ 左の式はどれですか。 Ｃ こっち。 Ｔ （１）の２つの式で、左の式から右の式をひきます。左の式は？ 【ここまで２分】 Ｃ ５ｘ。 Ｔ そう、５ｘひく？（５ｘ−と板書する。） Ｃ ３ｘ＋８。 Ｔ これ、式をひくので、かっこをつける。かっこ３ｘ＋８かっことじる。 ［板書］５ｘ−（３ｘ＋８） Ｔ （１）の、２つの、２つが計算できたら、持っていらっしゃい。【２分２１秒】 【生徒が（１）を解いている間に３分３たつ】 |
（１）問題文の読みをおろそかにするな！ １で、生徒の読みがまだぶつぶつと切れているのに、ストップをかけている。「問題が解けるためには、すらすら読めることが大切です。」「問題文がきちんと読めなくては、数学ができるようになりません。」と趣意説明してきていながら、読みをおろそかに扱ってしまった。 １回目の読みよりうまく読めたことを誉め、すらすら読めるようにもう一度読ませるべきだった。 ３の指示に生徒がとまどったのも、問題文をよく読んでいないので、問題の意味がつかめていないためである。始めからポイントをはずした指導をしているので、ずっともたついてしまった。 （２）余計なお世話をするな！ ２で、「次の２つの式」を言ったうえ、板書までしている。余計なお世話である。生徒に、「次の２つの式とは、どれですか。」と確認しなくてはいけなかった。 次に同じ形式の問題が出たときに、生徒が自力で解けるようにすることが大切である。余計なお世話をしていては、自力で解く力がつかない。 (３）確認を怠るな！ 全く確認をせずに、強引に進めている。生徒は、私から何を言われているのか分からなかっただろう。それでも、健気に答えようとしている。 ２つの式を教科書で押さえさせる、２つの式を読ませる、加えるという用語の意味を確かめる、など、確認しながら進めなくてはいけない。 (４）多くの誉め言葉を、シャワーのように浴びせよ！ 生徒が頑張っているのに、誉めていない。問題文を読ませっぱなし、５ｘ＝５×ｘであることを覚えていたのに、自分が求める答えと違うからと無視。冷たく、傲慢である。 向山型算数の大前提である『子どもへのいとおしさ』を、身につけていきたい。 |