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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業
数学授業３分間の分析５ 文字と式 累乗の表し方
ＴＯＳＳ加賀 元村恵利子メール
東京書籍「新編新しい数学 1」２章 文字と式 p５０ 積の表し方 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 Ｔ Ｑ。「１辺が・・」から読みます。 Ｔ 「１辺が・・」 Ｔ・Ｃ 「１辺がａｃｍの立方体を表す式はどうなるでしょうか。」 Ｔ １辺がａｃｍの立方体はどれでしょう。・・１ Ｃ これ。 Ｔ そうですね。 Ｃ やった。 Ｔ 高さは？・・２ Ｃ 高さ？ Ｔ 何ｃｍですか。 Ｃ ａｃｍ。・・３ Ｔ そのとおり！ Ｔ 横の長さは何ｃｍですか。 Ｃ ａｃｍ。 Ｔ そうですねえ！ 縦の長さも？ Ｃ ａｃｍ。 Ｔ １辺が・・（板書。） Ｃ ぼくちゃんもう書いちゃった。 【ここまで約１分】 Ｔ 速い！速くできる人は、数学ができるようになっていきます。 Ｔ １辺が１ｃｍの立方体の体積を求める式は何でしたか。・・４ Ｃ えーっと。 Ｔ １辺が１ｃｍの立方体の体積。 Ｃ あれ？ Ｔ 小学校の復習です。立方体の体積は底面積×高さなので。 Ｃ 縦。 Ｔ 縦×横×・・ Ｃ ３.１４。 Ｔ あ、それ、は・・。 Ｃ あ、ちょっと待って。 Ｔ 底面積×高さ。１×１×１でした。 Ｔ では、１辺が、ａｃｍの立方体の体積を表す式はどうなるでしょう。 【ここまで約２分】 Ｔ １ｃｍのときは、１×１×１。ａｃｍのときは？ Ｃ ａｃｍ？ ａｃｍは、確かノート書いてある。ａｃｍのとき。１×・・あ、１+ ・・あれ？ Ｔ １辺が１ｃｍの立方体は、１辺が１。１辺がａｃｍの立方体では、辺の長さは？ Ｃ ａｃｍ。 【ここまで約３分】 |
（１）もっと生徒を見て授業せよ！傲慢になるな！ 傲慢な授業である。自分の計画通りに進めようとするあまり、生徒を見ていない。立方体の体積を求める式を、何度もくどくど聞いているが、生徒がどこでつまずいているか気がつこうとせず、なんとしても自分が求める答えを言わせようとしている。 (２）変化のある繰り返しで、ジャンプに助走問題を出せ！ １辺がａｃｍの立方体の体積を求める式をいきなり求めるのは、難しいと思ったので、１辺が１ｃｍの立方体の体積を聞いた。しかし、これもまだ難しかった。変化のある繰り返しで、助走問題を組み立てなくてはいけない。１つ目は、１辺が１ｃｍの正方形の面積から入れば、生徒も答えられただろう。 (３)指示の言葉を明確にせよ！ 「１辺がａｃｍの立方体を指で押さえなさい。」と指示すればよいところ、「どれでしょう。」などと聞いている。・・１ テープ起こしをしてみて気がついたが、きっぱりと指示できずに、「どれでしょう。」「どうなるでしょう。」と聞く悪癖がある。 ・・４でも、「式を言いなさい。」と言うべきところを、「何でしたか。」などと聞いている。 (４）文末まではっきりと言え！ 「高さは何ｃｍですか。」と言わなくてはいけないのに、「高さは？」と言っている。・・２ 生徒が「高さ？」と聞き返したので、やっと「何ｃｍですか。」と言い直している。 休み時間のおしゃべりではないのである。授業に対する真剣さが足りない。 (５）答えるときは「です。」まで言わせよ！ 生徒の答え方をいいかげんにさせている。・・３ 「ａｃｍです。」と言わせなくてはいけない。テープ起こしをするたびに気がつくのだが、直っていない。言葉に対するいいかげんさのあらわれである。 (６)多くの誉め言葉を、シャワーのように浴びせよ！ 誉め言葉がとても少ない。自分が求める答えを言ったときくらいしか、認めていない。円周率３.１４を思い出したことも、ノートに書いてあるからと、前のページをめくってさがしたことも、まじめに学ぼうとしているすばらしい姿なのに、誉めていない。 |