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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編 新しい数学1」２章文字と式 ｐ.５１商の表し方 生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 Ｔ Ｑを読みます。５１ページ。 Ｔ・Ｃ 「１２ｋｍの道のりを３時間かかって歩いたときの速さは、毎時何ｋｍでしょうか。」 Ｔ はい、もう一度。 Ｃ 「１２ｋｍの道のりを３時間かかって歩いたとき、の、速さは、毎時間、毎時何ｋｍでしょうか。」…１ Ｔ はい。求めるものは何ですか。 Ｃ １２キロ。 Ｔ １２キロを求める？ Ｃ あ、ちがった。道のり。あ〜、違う。 Ｔ 何が、 Ｃ １２キロ。 Ｔ 何が、毎時何ｋｍですか。 【ここまで１分０１秒】 Ｃ キロメートル。 Ｔ 何が道のりですか。 Ｃ 道のり。 Ｔ 道のりが？ Ｃ １２キロ。３時間。 Ｔ ３時間は、かかった時間です。 C 歩いたときの速さは。 Ｔ そう、速さです。速さを求めます。 Ｔ 速さは道のり÷時間で求められました。言葉の式を書いてみます。 板書 道のり÷時間=速さ 【ここまで２分２４秒】 Ｔ 言葉の式をノートに書きなさい。 Ｔ はい、ちゃんとミニ定規使ってますね。毎時間、毎時間、丁寧に書いてます。 〜間があく。〜 【生徒がノートを書いている間に３分たつ】 |
(１）問題文は、すらすら読めるまで読ませよ！ 問題文の読みが、２回目でもまだたどたどしい。・・１ しかし、「２回読ませたのだからいいか。」と思ってしまった。読めていないのに、内容がつかめるはずがない。問題文は、すらすら読めるまで読ませなくてはいけない。 向山洋一先生は、「文章題は問題が文章で書かれているのですから、まずその部分をしっかり読みます。問題を解くのは、そこからはじまるのです。」と書かれている。（『「算数の文章題」が好きになる本』 PHP研究所 石川裕美・著より） (２)もっと生徒を見て授業せよ！傲慢になるな！ 前時「累乗の表し方」と同じく、傲慢な授業である。自分の計画通りに進めようとしている。「何が」という言葉を何回も発しているが、それこそ、何が言いたいのか分からない。しかも、「何が、毎時何ｋｍですか。」「何が道のりですか。」と、聞いていることが変わっている。生徒は、健気にも答えようとしているが、発問が悪いので答えられないのである。 テープ起こしをしてみて、初めて自分のひどさに気がついた。授業中は、とにかく生徒に、自分の要求する答え（求めるものは、速さ。）を言わせようとしか考えていなかった。 (３以前に学習した用語や公式は、確かめをせよ！ 以前に学習したことは、子どもは意外と忘れているものである。「一定の時間にどれくらいの距離を進めるかを速さと言う」などの用語や、速さと時間と道のりの関係を表す公式の確かめを、簡単にしておくべきだった。生徒は、忘れていることがいきなり出てきて、「難しい、分からない。」と思ってしまっただろう。 （４）もっと生徒を誉めよ！ 誉め言葉がほとんどない。小さなことでも、見つけ、認め、誉め続けなくてはいけない。 |