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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p５２、５３ いろいろな数量の表し方
生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
◆井上好文氏「文字の式を書くときの約束を唱和させる」（ＴＯＳＳランドＮｏ：1125003）の追試。
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 Ｔ 教科書４９ページの（Ｃ ん？）例３を読みます。 Ｔ・Ｃ 「例３．文字式の表し方にしたがって、式を表してみよう。 （１）ａ×ｂ＝ａｂ ａ×ｂ×ｃ＝ａｂｃ （２）ａ×３＝３ａ （ｎ−５）×２＝２（ｎ−５）」 Ｔ はい、立って１回読みなさい。（ ）から。 【ここまで約１分】 Ｔ・Ｃ 「（１）ａ×ｂ＝ａｂ ａ×ｂ×ｃ＝ａｂｃ （２）ａ×３＝３ａ （ｎ−５）×２＝２（ｎ−５）」・・１ Ｔ ａ×ｂを文字式の表し方にしたがって言いなさい。 Ｃ 文字式。 Ｔ ａ×ｂ。 Ｃ ａ×ｂはａｂです。・・２ Ｔ はい、そうです。 では、ａｂを記号×を使って言いなさい。 Ｃ ×？ Ｔ ａｂを、記号×を使って言うと。・・３ 【ここまで２分１秒】 Ｃ 記号？ ａ×ｂ。 Ｔ そうです。では、ａ×ｂ×ｃを文字式の表し方にしたがって言いなさい。 Ｃ ａｂｃ。 Ｔ じゃあ、念のために、ａｂｃを記号×を使って言いなさい。 Ｃ ａ×ｂ×ｃです。 Ｔ おお、すばらしい。 ａ×３を文字式の表し方にしたがって言いなさい。 Ｃ ａ×ｂです。 Ｔ 違います。ａ×３を文字式の表し方にしたがって言いなさい。 Ｃ ３ａです。 Ｔ はい、そうですね。では、３ａを記号×を使って言うと、どうなりますか。・・４ 【ここまで３分３秒】 |
（１）追試で、優れた授業の組み立てを学べ！ いつもの私の授業に比べ、テンポがよかった。また、文字式の表し方を、生徒が無理なく覚えることができた。これは、追試だからである。 もっと追試をして、優れた発問・指示、授業の組み立てを学ばなくてはいけない。 （２）追試は「そっくりそのまま」せよ！ 追試と言いつつ、自己流になってしまったところがある。始めに文字式の表し方を暗唱させていない。・・１井上氏は、２回唱和させたあと、「教科書を伏せて」「もう一度教科書を開いて」「教科書を伏せて」暗唱させている。変化のある繰り返しである。 これくらいしっかり文字式の表し方を覚えさせてから、問いを出すので、生徒は元気に答えることができるのだ。 また、３分たったころ、気がゆるんで、「どうなりますか。」と悪癖の言葉が出てしまった。・・４「記号×を使って言いなさい。」と言わなくてはいけなかった。「どうなりますか。」では、だらけた感じになる。 追試は、子どもがノートに写すのと同じで「そっくりそのまま」するべきである。 (３)リズムを狂わせる「はい」「じゃあ」を削れ！ わずか３分の間に、「はい」「じゃあ」という言葉が何回もでてくる。リズムを狂わせる言葉である。削らなくてはいけない。 (４）文末まではっきりと言え！ 「言いなさい。」まで言うべきところを、「言うと。」と言っている。・・３ 生徒が「×？」と聞き返したので、指示を繰り返したつもりであった。しかし、文末がはっきりしていないので、余計に分かりにくい。 (５）答えるときは「です。」まで言わせよ！ 生徒の答え方をいいかげんにさせている。「〜です。」まで言わせなくてはいけない。始めの問には、生徒はしっかりと答えている。・・２ ここで生徒の答え方を、しっかり誉めておけば、以後も正しい答え方をしただろう。 (６)力強く誉めよ！ 誉め言葉に、感情がこもっていない。誉められても嬉しくないだろう。 |