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向山型算数に学ぶ特殊学級の授業 |
東京書籍「新編新しい数学1」２章 文字と式 p５４、５５ 代入と式の値
生徒１名 中学校知的障害特殊学級在籍
| テープ起こし | 分 析 |
| 「 」は、教科書の記述。 ※授業開始から約６分間、文字式の表し方を復習した（井上好文氏「文字の式を書くときの約束を唱和させる」の追試）後の流れである。 Ｔ では、教科書５４ページ。「２ 文字式の計算１ 代入と式の値。」・・１ Ｔ Ｑを、先生に続いて読みます。 Ｔ 「Ｑ。４６ページのマッチ棒の本数を求める問題で、正方形をｘ個つくるときに必要なマッチ棒の本数は（１＋３ｘ）本です。」 Ｃ 「Ｑ。４６ページの、マッチ棒の、本数を求める問題で、正方形を、ｘ個つくるとき、・・に、必要なマッチ棒の、本数は、（１＋３ｘ・・・（Ｔ とじる）かっことじる本です。」 【ここまで約１分】 Ｔ 「正方形を６０個つくるには、マッチ棒は何本必要でしょうか。」はい。 【１分５秒】 Ｃ 「正方形を６０個つくるには、マッチ棒は、何本必要でしょうか。」 【１分１３秒】 Ｔ はい。では、,今度は一緒に読みます。 Ｔ・Ｃ 「Ｑ。４６ページのマッチ棒の本数を求める問題で、正方形をｘ個つくるときに必要なマッチ棒の本数は（１＋３ｘ）本です。正方形を６０個つくるには、マッチ棒は何本必要でしょうか。」【１分４７秒】 Ｔ はい。しっかり読めましたが、今度はもっと速く読んでみます。先生が読むので、同じ、・・くらいの速さで、後について読みなさい。・・２ Ｔ 「Ｑ。４６ページのマッチ棒の本数を求める問題で、正方形をｘ個つくるときに必要なマッチ棒の本数は（１＋３ｘ）本です。」（１度目より速く読む） 【ここまで２分１１秒】 Ｃ 「Ｑ。４６ページのマッチ棒の本数を求める問題で、正方形をｘ・・・、（Ｔ ｘ個）ｘ個つくるときに必要なマッチ棒の本数は（１＋３ｘ）本です。」 Ｔ 「正方形を６０個つくるには、マッチ棒は何本必要でしょうか。」はい。 Ｃ 「正方形を６０個つくるには、マッチ棒は何本必要でしょうか。」 Ｔ はい。４６ページのマッチ棒の本数を求める問題で、正方形をｘ個つくるときに必要なマッチ棒の本数を、どのように表しましたか。 Ｃ （１＋３ｘ）・・本です。 【ここまで３分３秒】 |
（１）話し方に気を配れ！ １学期、私の数学授業での話し方は、速く進めようと思うあまり、早口になっていた。それを「ゆったり」させようとすると、今度は文節でぶつぶつ切れて、聞き苦しい話し方になった。・・１は明るい声でよいが、他の部分はやはり話し方がよくない。常に、話し方に気を配らなくてはいけない。 （２）生徒の読みをしっかり聞け！ 生徒は、音読を苦手としている。これまで、いきなり問題文を読ませていたが、すらすら読むことが難しかった。Ｑは長い文だったので、始めに追い読みをさせた。いつもより、スムーズに読むことができた。しかし、それだけで私は安心してしまった。 テープを聞いてみると、生徒は（１＋３ｘ）を、何度かつかえながら読んでいる。これは大切な式である。その場で正しく言い直しをさせるべきであった。 (３)リズムを狂わせる「では」「はい」を削れ！ 音読を促すときの「はい」はいいが、生徒が音読したあとも、誉め言葉でなく「はい」と言っている。「では」も、３分間に２回も出てくる。こうした言葉を削らなくては、授業にリズムが生まれるはずがない。 (４）選りすぐりの言葉を使え！ ・・２で、「同じ」と言ったあと、もどかしい間があいている。速く読むことを、生徒にどう言うか迷ったせいである。しかも、「くらい」という、あやふやな言葉を入れてしまった。きっぱりと、「同じ速さで」と言うべきであった。 授業の計画を立てるときにに、教師が話す言葉を削りぬいていないから、選りすぐりの言葉になっていないのだ。 (５）多くの誉め言葉を、シャワーのように浴びせよ！ テープ起こしをするたびに、自分が生徒をほとんど誉めていないことに気がつく。私は、生徒の小さな一歩を見のがす、冷たい教師なのだ。「向山型算数」を目指すなら、もっともっと向山洋一先生の「子どもへのやさしさ」を学ばなくてはいけない。 |