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向山実践「漢字文化の授業」で保護者を巻き込む授業参観を！
−向山洋一氏「漢字文化の授業」の部分追試−
| 向山洋一氏が上海師範大学附属小学校の５年生に行った「漢字文化の授業」の一部を追試した。授業参観に保護者を巻き込んで，親子で考えることのできる授業である。ディレクター教材「１画加えて新しい字を作る」は，スマートボードで有効な教材である。 |
準備物
「クラスで一番漢字が苦手な子どもができる問題」を出す。全員の手が上がる。授業に勢いをつけるのである。
(1) 木 → 本
(2) 人 → 大
(3) 白 → 百，自
(4) 上 → 止
(1) から(4) は、テンポよく挙手指名。黒板にかかせる。これによって、ゲームのイメージをつかませる。一切の説明は、いらないのである。
(5) 「一画加えて新しい漢字を作りましょう」の問題
拡大コピーを黒板にはる。授業参観なので、お家の方にも考えてもらうためである。
教室に列を作らないように時間差をつけるためである。また，自力で解決する時間を確保するためでもある。
拡大コピーにペンで書かせる。これによってわからない子のヒントになる。なお，自分の名前も書かせる。責任を持たせるためである。
子どもがわからなかった問題は，保護者に聞く。難問は，「舌」である。この問題を解いたお母さんに私は，「天才！」と言った。子どもからも保護者からもどよめきが起こる。教室が知的な雰囲気になる。解いた保護者の子どもはにこにこしていた。
２、一画取ると別な漢字になる問題を作る。
| 一画取ると別な漢字になるという問題を作って下さい。一つできたら持ってきなさい。 |
板書させる。でないときは、「田、日、同」を扱う。
３、口に二画を付け加えて新しい漢字を作る。
口に二画を付け加えて新しい漢字を作りなさい。レベルを言います。３つ書ければ一年生、６つ書ければ二年生、９つ書ければ三年生，四年生が１２，五年生が１５，六年生が１８，中一が２１，中二が２４。（学年×３）
十五超えたら持ってらっしゃい。 |
下記のように板書する。
１年 ３
２年 ６
３年 ９
…（中略）
中２ ２４
「すごい！」とほめる。
| （二分後）十五個越えた人、出てきて下さい。三つ書いて下さい。 |
黒板に等間隔に「・・・・・」と打っておきその下に答えを書かせる。空いている場所なら，どの「・」の下に書いてもよい。
わからない子のためである。逆転現象への布石ともなっている。
| 書いてないのは，書いて下さい。これからは、一つだけ書いて下さい。 |
この指示で，１５個書いていない子が前に出ることができる。
「口に二画くわえてできる漢字」を拡大した表をはる。
| これが「口に二画くわえてできる漢字」です。辞書で五画を探せばいいんですね。 |
一覧表に○を付けながら、挙手させていく。
| いくつ書いたか聞いてみます。十より多い人？十五、二十……。 |
書いていないのを一生懸命写していた子どもたち、つまり、黒板に出られなかった子が有利である。逆転現象が起こる発問になっている。
４、漢字の成り立ち
(1) 目（目の絵を描いて、「この絵からできた漢字は、何ですか。」）
(2) 見（目の絵に足を描いて、「この絵からできた漢字は、何ですか。」）
(3) 土
| 「土」と言う字の下の一本棒は、何を表すかわかりますか。 |
「大地」です。
| 上の「十」これは、何を表しますか。ノートに描きなさい。描いたら見せにきなさい。 |
板書させる。その後，討論させる。実践では「双葉」「天と地」「木」「十字架」が出た。討論した後，正解を教える。
| 大地の中に種が入ります。芽が出て双葉をつけます。これが「土」です。これがもう一回育ちます。本葉が出てきます。これが漢字になりました。何という漢字だかわかる人？ |
挙手指名し、「おもしろい！だけど０点」など点数を付けていく。一度認めて，評価する。○×だけでなく点数をつけるのは，点数がヒントになるからである。
その後，正解を教える。
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＜引用文献＞
１ 「教育トークライン」No.158（東京教育技術研究所)
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